实验教学中心名称

化学实验教学中心

所属学科名称

化学

专

职

人

员

正高级

副高级

中级

其它

博士

硕士

学士

其它

总人数

平均
年龄

2-1．实验教学理念与改革思路（学校实验教学相关政策，实验教学定位及规划，实验教学改革思路及方案等）

中国地质大学以培养具有“厚基础、强能力、宽适应、重创新”特征的创新型人才为培养目标；实验中心的工作既要全面体现学校的人才培养目标，又要充分结合化学实验教学的特点，贯彻和体现以人为本的理念，坚持和落实科学发展观，以创新人才培养为核心，实施 “强化基本技能，培养实践能力，提高综合素质，增强创新意识”的实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。

化学是一门以实验为基础的学科，“实验”教学环节在整个化学教育的教学过程中占有重要的地位，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。化学实验教学不仅是培养化学类专业创新人才的重要实践教学环节，同时也是培养非化学类专业（地质、资源、环境、工程、材料等专业）学生实验技能、提高研究创新能力的重要实践教学环节。

实验中心负责全校不同专业的化学实验教学工作，并参与组织与化学学科有关的课外科技创新活动。针对不同类别学生的特点，实验中心坚持以学生为主体，以先进教育思想和教育观念为先导，以实验教学体系创新为核心，以管理体制和运行机制改革为基础，以提高学生实验能力、培养学生的创新精神和科研实践能力为目标，构建科学的化学实验教学体系、创新人才培养模式和教学管理机制，全面推动本科化学实验教学的创新。实验中心的实验教学改革思路及方案是：

（1）精心打造“统一规划、四个层次、分类实施、开放教学”的化学实验教学体系，为培养学生的科研实践能力和创新精神提供化学实验的教学平台。

统一规划是指：整合实验教学内容，以精选的实验内容为载体，把相关的实验知识，实验技术和实验方法有机结合，按照循序渐进的原则安排实验内容。并统一规划实验室建设、统一安排实验教学、统一使用实验经费和统一调配仪器设备。

四个层次是指：按照化学实验教学规律，打破原有的课程界限，将化学实验教学按照“基础实验—基础技术实验—综合实验—设计实验”四个层次，一体化设置。

分类实施是指：实验中心主要面对两类专业学生的化学实验的教学工作，一类是非化学类专业，化学实验学时相对较少；另一类是化学类专业，化学实验学时相对较多。对于这两类学生的化学实验教学均采用统一的“四个层次”教学模式进行教学。非化学类专业的四个层次是：基础实验—基础技术实验—综合实验—拓展实验；化学类专业的四个层次则是：基础实验—基础技术实验—综合实验—设计实验。

开放教学是指：设计性实验的内容和实验时间对学生开放，由学生自主选择实验时间，从事其所感兴趣的实验内容。

（2）采用四个相互结合，构建实验教学内容。

在对实验内容进行调整、整合和改造的过程中，采用了四个相互结合的原则，构建实验教学内容。这四个相互结合是：基础实验操作技能与现代的分析测试技术相结合；“常规”实验与“微型化”实验相结合；小型多层次的综合实验与跨学科的大型综合实验相结合；必修实验内容与选修实验内容相结合。

（3）应用灵活多样的教学方式和实验教学考核方法，确保实验教学体系获得最大成效。

实验教学是提高学生综合素质的有效途径。在教学中，实验中心坚持以学生为主体的教学理念，使“学生学”成为教学过程中的主要活动。为此，实验中心在实验教学方法上进行了调整和改革，改变了教师讲、学生听的填鸭式的教学模式，采用启发式、提问式、讨论式等多种教学方式。具体做法是：老师引导和示范与学生自主学习相结合；传统的教学方式与多媒体教学相结合；集中学习与开放式教学相结合。根据不同层次实验的特点，采用灵活多样的考试方式。

（4）建立网络信息平台，丰富化学实验教学资源，为学生自主学习提供多种渠道。

   实验中心建立了网络信息平台，为学生提供了丰富的化学实验教学资源和部分化学实验的电子课件、视频等，同时也提供了一些理论课的电子课件，方便学生的随时学习。

（5）完善实验中心的管理模式和运行机制，为实施实验教学体系提供保障。

建立先进和科学的管理模式和运行机制，是实施化学实验教学体系的基础。实验中心实行一体化管理方式，统一计划、统一管理、资金统筹、资源共享。最大限度地满足开放式教学的需要，使有限的教学资源得到合理配置和充分利用。为了确保教学质量，校、院和实验中心都制定了详细的规章制度，建立了全面的质量保证体系。

2-2．实验教学总体情况（实验中心面向学科专业名称及学生数、每年完成的人学时等）

化学实验教学中心每年开设21门实验课程，实验项目数达168个，面向全校地质学、资源勘查工程、环境工程、生物科学、材料科学与工程、应用化学、材料化学等23个专业130个班次，约2130名学生。

化学实验教学中心每年承担实验教学任务（以2005年统计为例）

（不包括开放实验）

2-3．实验教学体系与内容（实验教学体系建设，实验课程、实验项目名称及综合性、设计性、创新性实验所占比例，实验教学与科研、工程和社会应用实践结合情况等）

一、实验教学体系建设

化学实验教学中心在教学体系的构建上，坚持以学生为本，始终把提高学生实验能力、培养学生的创新精神和科研实践能力放在优先考虑的地位，为此构建了“统一规划、四个层次、分类实施、开放教学” 实验教学体系。

统一规划：按照化学一级学科整合实验教学内容，实行一体化管理体制。

四个层次：根据不同特点将化学实验教学分为四个层次进行，将它们的教学内容进行有机的整合，形成四个层次的化学实验系列：一是基本操作和基本技能操作训练(包括传统意义上的无机化学、有机化学和基本操作练习和分析化学的定量分析)，以必做实验项目为主，通过基础实验训练为学生打好扎实的实验基础；二是基本合成训练和化合物的物理性质、含量测定及结构的表征方法训练，主要培养学生掌握现代化的实验技术，学会对中、大型仪器的使用,从而增强学生对物质进行表征以及结构分析的能力；三是综合实验，在掌握了化学基本实验技能的基础上，取消专而窄的专业实验，安排综合实验，每个综合实验至少跨两个二级学科，以培养学生综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。四是设计性实验，主要是要求学生根据所学知识，查阅相关文献，选择研究课题，设计实验路线，进行创新研究，以培养学生的探索能力和创新精神。

分类实施：实验中心主要承担两类学生的化学实验的教学工作，一类是非化学类专业，化学实验学时相对较少；另一类是化学类专业，化学实验学时相对较多。这两类化学实验教学学时相差很大，故按四个层次设置的化学实验教学内容采取了分类实施的方法：

对于非化学类专业，实验中心按照四个层次的模式，主要将原普通化学实验、原物理化学实验和部分分析化学实验进行整合，构建了现在的大学化学实验体系，由于实验学时的限制，将设计实验内容更换为拓展实验，为非化学类专业的学生了解新领域开启一扇窗口。

对于化学类专业学生，则是采用基础实验—基础技术实验—综合实验—设计实验四个层次的模式，在学生掌握了无机化学、分析化学、物理化学和有机化学理论和实验技能基础上，结合专业方向，开设跨学科大综合实验，涵盖四大化学的实验内容，要求学生在实验结束后提交综述报告，以提高学生的综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。

开放教学：采取统一集中教学和开放式教学相结合的方式。对于基础性实验，主要采取集

中教学，指导教师讲授和学生动手实验相结合，这样有利于学生掌握正确的基本实验操作和巩固基本实验技能；对于综合性和设计实验则主要采取开放式实验，由学生自行决定实验时间和实验内容，培养学生的自主学习的能力。

此外，实验中心还采取了两个措施，延伸和增强学生的实验技能和创新能力：

（1）与生产和社会实践相结合，提高学生的实验技能和培养学生的实际工作能力

对于化学类专业的学生，结合专业特点和理论知识结构，与生产和社会实践相结合，在第5学期，安排生产实习。为此，实验中心与相关单位建立了固定的“产、学、研”三结合基地，这些“产、学、研”三结合基地涉及范围广泛，涵盖了食品、医药、卫生、环境和地质等各个领域及其相关领域。通过在这些“产、学、研”三结合基地的生产实习和学习，学生不仅巩固了在学校里学到的知识，增强了实验技能和实际工作能力，还开阔了眼界和拓展了知识面。

（2）开展课外科技创新活动，为学生营造良好的研究空间，拓展学生的创新能力

   实验中心一直重视大学生科技创新基地建设，为本科生毕业设计、研究生实验研究和学生的课外创新活动提供实验研究平台，在拓展学生的创新能力方面取得了很好的效果。每年实验中心都协助组织大学生科技论文报告会。课外科技活动的开展，为学生营造良好的研究空间，活跃了学生的学术氛围，在提高学生学习兴趣，加强学生的实际工作能力培养方面有很大的作用，学生无论毕业后深造还是直接应聘，均认为课外科技活动所积累的经验都是十分可贵的。实验中心每年都接纳60余名本科生进入实验室从事课外科技活动。近两年，实验中心还组织了两届“大学生M.L.设计大赛”，提高了学生学习化学实验的兴趣及实验技能。

二、实验教学内容

实验教学内容的整合和实验选题的更新是在化学实验教学规律的基础上，删除陈旧重复的实验内容，增加新的实验选题，在不增加学时的条件下，保留必要的基本操作训练实验，删除部分验证性实验；引入现代实验技术，注重与工程实际相联系。在重组过程中，力求根据化学学科自身发展的规律，打破传统的二级学科障碍，结合实验教学规律，在一级学科层面上整合基础实验和基础技术实验教学。

综合实验内容的选择遵循“合成制备—分析表征—实际应用”的基本思路。有些内容是在原有的反映我校化学学科特色的专门化实验中精选、整合、更新形成的，有些则是实验中心教师科研成果转化而成的，其实验内容涵盖了多个二级学科的知识点，使学生能在化学一级学科的高度上学习化学、理解化学各专业学科之间的最本质的联系和内在的规律。

设计实验是开放式实验教学和大学生科技活动相结合的、融多样化教学形式为一体的教学环节。设计性化学实验内容的选择相对开放，既可以是教师的科研课题，例如将科研项目“克拉玛依油田降粘剂的研制与施工工艺参数及地层降粘模拟研究”和“新型多功能保水剂系列产品研制与产业化开发”中的部分内容设计为本科生的设计性实验项目；也可以是由教师选择一定的领域，学生自己确定课题，学生通过查阅资料，自行拟定实验方案，并独自的完成实验内容。

对于化学类和非化学类的专业，采用分类实施的方法，开设不同的实验内容。对于非化学类专业而言，可以开出32个实验，其中基础化学实验（基础+基础技术）为18个，占总实验数的53%，综合实验和拓展性实验15个，占总实验数的47%。对于化学类专业，可以开出136个实验，其中基础化学实验（基础+基础技术）为70个，占总实验数的51.5%，综合实验和设计实验66个，占总实验数的48.5%。

在对实验教学内容整合时，实验中心十分注重环保意识，并引入了绿色化学的理念。选用一部分的微型化学实验，以减少化学药品或化学试剂对环境的损害；在实验项目的设计上尽量采用无毒无公害的化学试剂，例如，在物理化学实验中，以铋代替铅，以乙醇代替苯，等等。

2006年，实验中心对实验项目进行了一些调整，对于非化学类专业，新开设了蔗糖水解反应速率常数测定、Belousov—Zhabotinsky振荡反应。对于化学类专业新开设了稠油族组成的分离测定、高分子材料的合成、酪氨酸酶的提取及催化活性研究、有机改性膨润土的制备及应用、废干电池的综合利用等综合设计实验。

实验中心开设的各层次的实验教学项目见附件一。

2-4．实验教学方法与手段（实验技术、方法、手段，实验考核方法等）

（1）不同层次的教学内容采取不同的教学方法

基础实验和基础技术实验的主要教学目的是培养学生掌握基本实验操作技能和现代的实验技术，在这两个层次上的实验教学方法，实验中心采取的是：以教师为主导，教师讲解示范与学生的自主训练相结合，在学生预习实验的基础上，教师对实验原理和操作技术要领详细讲解，对于学生第一次接触的实验操作，教师进行认真规范的演示，并在实验过程中适时指导，每个学生在实验室独立完成实际操作训练和数据测量，课后再撰写实验报告；确保每个学生都能够规范、正确地掌握和熟练的进行基本实验操作。

综合实验和设计实验的主要教学目的不再仅仅是基本实验操作训练，而是综合实验能力和创新能力的培养，在教学方法上是以学生为主导，采取启发式教学，以学生自主训练为主。在教师的指导下，学生必须自行完成查阅文献、设计实验方案、配制溶液、组装和调试实验装置、测量数据、数据分析、结果讨论等，最后撰写实验小论文。

（2）以学生为中心，采取开放式教学，强化学生实验能力及综合素质的培养与提高

设计实验是开放式实验教学和大学生科技活动相结合的、融多样化教学形式为一体的教学环节。设计实验教学重在科研能力的训练和创新思维的培养，对于设计性、综合性和研究性实验每组学生为2-4人，既培养学生的独立工作能力，又注意到团队协作精神的培养。对于涉及大型仪器设备的实验，每组为3-6人，但每个学生都有独立操作训练机会。近年来，仅化学类专业每年就有本科生60余人进入实验室，参加各类科技活动，许多实验室都对学生开放。

（3）充分利用现代化教学手段，进行网络和多媒体辅助教学

探索并建立新的化学实验课教学方法和教学模式：通过多媒体课件，借助生动的图像、形象的动画直观生动的讲解仪器的构造与使用，使学生能够很好的理解仪器设计的基本原理和正确的操作方式，提高学生的学习效率和兴趣；基于网络资源的利用，开展“网上实验演示”、“网上实验预习”，将传统化学实验教学模式与基于网络资源利用的开放式实验教学模式相结合，提高学生的学习自主性，使“学生学”成为教学过程中的主要活动。

（4）建立和完善灵活多样的考核方式，科学和客观地评价教与学的效果

依据各个层次的教学重点的不同，设计不同的考核方式，客观的检验学生在各个层次的学习效果，引导学生不断的改进学习方法，以适应各个层次的教学目的。

 对于基础实验主要是考察学生对实验的基础知识和基本实验操作技能的掌握情况，以学生课前预习、操作和实验报告为依据，根据相应的评分标准，由指导教师给出每次实验的评分，课程结束时，将每次实验成绩累加，给出最终成绩。

对于基础技术实验则是采用“平时实验成绩（50%）+期末考核成绩（50%）”的方式进行考核；平时实验成绩是根据学生的预习、操作和实验报告给出，期末考核成绩则是根据学生在考核实验项目中的实验结果给出。

对于综合和设计实验采用“综合设计实验报告与答辩相结合”的考核方法。学生的学习成绩以综合设计实验报告及答辩成绩为主，同时参考学生的平时表现、实验操作以及实验报告中所表现出来的综合能力等。考核成绩分为优、良、中、及格和不及格五个等级。成绩由指导教师组成的答辩组进行评定。

2-5．实验教材（出版实验教材名称、自编实验讲义情况等）

实验教学除选用优秀教材外，还自编实验教材和讲义。实验中心教师正式出版了《普通化学实验》（郑学平主编）、《物理化学实验》（肖文丁等编）和《工业分析实验》（赵中一参编）；自编了《大学化学实验》、《无机化学实验》、《物理化学实验讲义》、《基础化学实验》、《有机化学实验》、《电化学综合实验》、《材料化学专业实验讲义》、《分析化学实验》、《现代仪器分析实验》和《胶粘剂化学实验讲义》等10本实验讲义。

4-1．管理体制（实验中心建制、管理模式、资源利用情况等）

化学实验教学中心属学校、材料科学与化学工程学院两级管理，学校负责总体规划与建设，学院负责实验室日常管理和运行工作。实验中心实行主任负责制，全面负责实验中心实验室的建设、管理及实验中心的实验教学、科学研究等工作。实验中心下设大学化学实验室、无机化学实验室、分析化学实验室、有机化学实验室、物理化学实验室等。各实验室设有实验室主任1名，负责实验室的日常运作，实验中心实验技术人员实行定编定岗、竞聘上岗、定期考核的管理机制，兼职教学人员由实验中心主任根据每年的教学任务进行聘任。

实验中心在人员、实验设施、仪器设备、教学安排等方面实行统一管理，资源共享 。

8-1．自我评价

在学校和有关部门的关怀和支持下，实验中心在各方面都取得了很大的进步：

（1）在先进的教学理念指导下，实验中心定位准确，改革思路清晰、明确，构建了具有地质大学特点的实验教学体系，能够有效培养学生的综合实验能力和创新能力，收到了很好的效果。

（2）实验中心十分重视实验教学队伍建设，建成了一支学历、职称、年龄结构合理，教育教学水平高、实验教学经验丰富，精力充沛，热心实验教学的师资队伍。并建立了完善的激励机制，为有效地加强和稳定实验教学队伍，促进实验教学质量和科研水平的提高提供了政策保障。

（3）学校十分重视实验中心的建设与发展，并制定了有利于实验中心发展的政策与各项规章制度。学校在近五年来共投入1080万元，用于实验仪器的购置、更新和实验环境的改造，满足了实验教学体系的运行，为实验教学提供了良好的环境。

（4）建立和完善了有效的管理体系和运行机制，形成了学生评估、督导评估和同行评估三位一体的全面教学质量管理体系和质量保证系统，为贯彻以人为本，开放式教学奠定了基础。

（5）实验中心重视信息平台建设，初步建立了实验中心的网站，学生可通过该网站进行网上实验预习和网上实验学习，进行网上实验预约，为学生自主学习提供了一个信息交流的平台。

（6）通过一系列的教学改革，实验中心的实验教学取得了较大的成效。

综上所述，中国地质大学（武汉）化学实验教学中心基本上具备了申报湖北省实验教学示范中心的条件。

学

校

意

见

负责人签字            （公章）

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